التدبير الديداكتيكي لحصص القراءة خلال الأسبوع الخامس المستوى الأول
تخصص الحصة 1 لتقويم مكتسبات المتعلمين و المتعلمات و تفييئهم،
تخصص الحصتان 2و3 للدعم و التثبيت وفق نتائج التقويم و متطلبات التفييء،
تخصص الحصة 4 لتقويم أثر أنشطة الدعم،
تخصص الحصة 5 للمعالجة المركزة بالنسبة للمتعثرين و الإغناء بالنسبة للمتحكمين.
الحصة الأولى
أهداف الحصة: تقويم التعلمات القرائية – تفييء المتعلمين و المتعلمات
الوسائل المساعدة: رائز، شبكات التفريغ، بطاقة التتبع.
تدبير أنشطة التقويم:
يختبر المتعلمون و المتعلمات في قراءة جمل (نص ابتداء من الوحدة الثالثة).
يختبر غير المتمكنين من قراءة الجمل في قراءة لوحة من كلمات.
يختبر غير المتمكنين من قراءة الجمل في قراءة لوحة من المقاطع.
يدون الأستاذ(ة) المتعلمين و المتعلمات حسب درجة التحكم إلى:
فئة 1: متحكمون في قراءة الجمل و الكلمات (النصوص ابتدءا من الوحدة الثالثة...) ليستفيدوا من أنشطة التثبيت و الإغناء و التدريب على الطلاقة.
فئة 2: متحكمون في قراءة المقاطع فقط ليستفيدوا من أنشطة دعم قراءة الكلمات( الدمج، التجزيء المقطعي، الحذف والإضافة و التعويض كتابيا).
فئة 3 : غير متحكمين في قراءة المقاطع ليستفيدوا من دعم شامل للوعي الصوتي و المبدأ الألفباني
الحصتان الثانية و الثالثة
الأهداف: دعم و تثبيت التعلمات الوسائل المساعدة: بطاقات الكلمات والمقاطع، لوحة المقاطع و الكلمات، بطاقات حروف، بطاقات حركات، ألواح....
تدبير أنشطة التقويم:
أشكال و صيغ العمل:يتم تنظيم المتعلمين و المتعلمات على شكل مجموعات حسب الفئة، أو على شكل ثنائياتفي الفئة نفسها.
بالنسبة للفئة 3 الغير متمكنة من قراءة المقاطع يتم دعم مكتسباتها في:
الوعي الصوتي:
- تعرف الصوت عند سماع الكلمة- تعرف موقع الصوت في الكلمة- رصد المقطع( تعرف موقع مقطع في كلمة)- التحقيق النطقي للصوت معزولا أو مختلف الحركات و التنوين...
المبدأ الألفباني ( التطابق الصوتي الخطي):
- التعرف البصري للحرف أو المقطع المسموع ضمن بطاقات مقاطع متنوعة.- ربط المقطع بصريا بالكلمة التي تتضمنه.- لعبة الحرف المتنقل : تنقيل حرف من حركة إلى أخرى و تشفيه حسب الموضع.- دعم الصور الخطية للحرف في مختلف أشكالها في الكلمة: (أول، وسط، آخر، اتصال، انفصال...)- قراءة لوحة قرائية تتضمن مقاطع مختلفة للحروف المدروسة.- كتابة مقاطع على الألواح.
بالنسبة للفئة 2 الغير متمكنة من قراءة الكلمات يتم دعم مكتسباتها في:
- التجزيء المقطعي كتابيا لكلمات تتضمن الحروف المدروسة.- دمج مقاطع على بطاقات لتكوين كلمات.- التجزيء المقطعي(كتابيا) و الدمج(كتابيا) كآليتين متعاكستين بواسطة كلمات كتبت مقاطعها على بطاقات، بحيث يتم تجميعها لتجسيد عملية الدمج، و يتم الإبعاد بينها لتجسيد عملية التجزيء المقطعي. و تعاد الكرة عدة مرات لترسيخ الميكانيزم باعتباره أحد أهم ميكانيزمات التشفيه و القراءة.- دعم الصور الخطية للحرف في مختلف أشكالها في الكلمة(أول، وسط، آ خر,اتصال، اتفصال...)- قراءة لوحة قرائية لكلمات تتضمن الحروف المدروسة.- كتابة كلمات تتضمن الحروف المدروسة.
بالنسبة للفئة 1 المتمكنة من قراءة الكلمات يتم دعم مكتسباتها في:
- دمج بطاقات كلمات لتكوين جمل و قراءتها- قراءة جمل و مقاطع سردية من الحكاية قراءة موجهة و مستقلة.- مسابقات ثنائية في الطلاقة.
الحصة الرابعة
الأهداف: تقويم أثر الأنشطة الداعمةالوسائل المساعدة: الرائز نفسه المستعمل في الحصة الأولى، شبكات التفريغ، بطاقة التتبع
تدبير أنشطة التقويم:
يمرر على كل متعلم و متعلمة الجزء غير المتحكم فيه من الرائز نفسه الممرر في الحصة الأولى:
- تختبر الفئة 3 في قراءة المقطع- تختبر الفئة 2 في قراءة الكلمات- أما بالنسبة للفئة 1 فيمكن إعفائها من هذا التقويم و تكليفها بقراءة جمل و مقاطع سردية من الحكاية قراءة مستقلة، للانصراف إلى تقويم مكتسبات الفئتين الأخريين- تفريغ النتائج في شبكات تتم دراستها لتحديد المتعلمين و المتعلمات الذين يحتاجون إلى معالجة مركزة
الحصة الخامسة
- يتم دعم مكتسبات الفئة التي لازالت في حاجة إلى معالجة بالتركيز على مظاهر التعثر الخاصة بكل متعلم و متعلمة- الحرص على تنويع أساليب الدعم و المعالجة لتشمل الألعاب القرائية، و المناولات و اللعب بالبطاقات...الاستعانة بالمتحكمين لمساعدة غير المتحكمين ، في ثنائيات أو مجموعات صغ